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1个模块是1些知识点，有逻辑和系统性质的，你学过英语吧，如模块1，模块2。。这可帮助你理解
模块化教学和项目化教学区别在于教学方法。
1、模块化教学是指将课程内容按照某种逻辑关系分割成若干个模块进行教学，每个模块都具有相对的独立性和完整性。教师可以根据学生的知识和能力水平，灵活组合这些模块，构建不同的教学方案，使学生在各个模块中逐步掌握知识点，从而达到全面提高的目的。
2、项目化教学则强调学生通过完成一个或多个现实生活中的项目来获得知识、技能和经验。在这种教学方法下，学生需要自主选择和设计项目，并分配任务和角色，展开小组合作和实践操作。这样可以培养学生的创新精神、团队协作能力和实践操作能力。
区别体现：
两种教学方法的区别主要体现在以下几个方面：
1、教学内容：模块化教学注孝盯液乎重课程内部知识点之间的联系和衔接，强调系统性和完整性；项目化教学则更加注重将知识点应用到实际项目中，强调实践性和应用性。
2、学习方式：模块化教学强调学生的学习积累和逐步提高，注重课程内部的知识点掌握；项目化教学则更加注重学生的主动性和创造性，注重学生的实践能力和团队合作精神。
3、教学方式：模块化教学通常采用讲授、演示等传统教学方式，强调师生互动和知识传授；项目化教学则更多地采用实践操作、小组讨论等活动形式，巧埋和强调学生的自主学习和互动交流。
总之，两种教学方法各有特点，可以根据不同的教学目标和学生特点选择合适的方法。对于学生来说，熟练掌握这些教学方法也有益于他们的学习和发展。
模块化:
1. modularize
2. modularization
3. blocking
其它相关解释:
modulatity modulat modularizaion 逗银modularity山敬宴
例稿弯句与用法:
1. 修饰或说明计算机系统部件的标准化的程度，模块化设计允许部件组合和出现很多种类的兼容部件。
Pertaining to a degree of standardization of computer system components to allow for combinations and large variety of compatible units
Block-based design 模块化设禅梁计是对一定范围内的不同芹扒功能或相同功能不同性能、不同规格的产品进行功能分析的基础上，划分并设计出一系列功能模嫌袭昌块，通过模块的选择和组合构成不同的顾客定制的产品，以满足市场的不同需求。
来源 ：百度
以上资料由杭州图书馆提供
lz，这样翻译最好了：n_n。
（本人系广东外语外贸大学高级翻物历译学院商务英语翻译一年级研究生，请放心，绝不是机译或乱译的）
"罩春搜Ability based, core case centered, modular teaching and independent learning"
译此类型的东西要讲求对称、词语选择要精当，句子读出森扒来要流畅、给人一气呵成的感觉。
请lz仔细体会我的翻译版本，谢谢！！
LPAS相册系统 是一套采用 PHP+TXT 环境运行的高速、易用、简洁的单用户免费图片管理系统。 模块化教学法(MES)，是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式，它一出台就在许多国家，特别在稿旦悄发展中国家得到了广泛的应用。近年来，随着我国经济由“计划”转向“市场”，我国的教育从“应试教育”向“素质教育”的转轨，该教学模式以其灵活性、针对性、现实性、经济性的特点，越来越受教育理论工作者及各类职业技术学校的关注。一种新的教学模式的应用和推广，必然涉及教材、师资、教学设备等配套设施的建设。模块化教学的具体方式
(1)划分小组。小组人数以3～6人为宜，推选组长。组与组之间大体上要平衡，控制小组成员的变量很多，如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知方式等。教师必须对学生做深入细致的调查研究，如学生的思想表现、各科的入学成绩：家庭背景、性格爱好、乃至交朋结友等都应心中有数．一般采用互补方式，如成绩好的学生与成绩差的学生相搭配，既有利于差生的转化，又有利于促进优等生的灵活变通，即所谓“教学相长”；不同知识结构的学生相搭配，可以取长补短，相互借鉴；不同认知方式的学生相搭配，在各自发挥其优势的情况下，相互学习，使认知风格“相互强化”。
(2)确定内容。一节课的教学目标、教学内容，需要通过完成一项或几项具体的任务融合到教学过程中，从任务中引出教学目标，使学生产生学习知识的兴趣．一项好的任务是完成教学目的的关键，要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标融入任务中，使任务有利于学生个性的发展．教师要认真研究“新课标”，分析教材，确定教学的目标、内容、重点、难点、疑点，找准教学的切入点，要考虑学生的心理特征和兴趣爱好，以便确定相应的任务。
(3)布置任务。确定要完成的任务后，教师要向学生具体详细地讲清任务，充分调动学生学习的积极性。学生认清了自己要完成的任务后，如果觉得对此力所能及，便自然愿意去完成。
(4)学生实施。向学生讲明要做什么后，教师不能采取“放鸭式”不管。教学组织者、实施者是教师，教学的指挥、调度仍掌握在教师手中，还要让学生知道怎么做，指导学生想办法、找出路，特别是对有困难的学生要给予必要的指导，使每个学生都能顺利完成任务。这一阶段，教师是“指导者”学习伙伴“导键渣航者”身份较为明显，学生在亲切友好、和谐平等的气氛中进行知识、技能的意义构建。
(5)评价结果。学生完成任务之后，教师要展示其作品，进行讨论、总结、评比，使教材内容得到进一步的强化。各小组学生代表要依次对完成的任务发表见解，其他小组提问或发表自己的看法，由老师或小组负责人进行总结，最后由老师评价．评价包括学生对知识的掌握程度、运用知识解决新问题的能力以及学生在活动中的表现等，注意多褒奖，少贬低，以激发学生进行下一轮学习的兴趣。迟祥
关键词：电子模块化教学英文
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